北京市海淀区五一小学校长 陈姗

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（后面简称“双减”）的通知。“双减”政策的出台，让我们重新审视学校育人生态格局，教师是“双减”工作的主体，高效课堂是“双减”工作的保障，让教育回归学校，让教学质量的提升真正从每一节高质量、高效率的课堂开始。

课堂结构变革的再认识

我校在“三读”、“三学”、“三研”课堂新样态研究的基础上，本着“让学生站在课堂中央”的育人理念，把提升学生学科核心素养作为课堂变革的着力点，把培养学生自主学习能力作为课堂结构变革的落脚点，开展课堂结构变革的实践。各学科成立以教学干部、首席教师、学科骨干、教研组长为核心的学科研究团队，结合学科课例开展校本教研，经过一段时间的大胆实践、课堂研究、课例分析，形成从“单元整体构架、学习支架设计、情境诊断设计、多媒材运用”等多形式、多路径的课堂结构变革策略，做到讲练结合，整体统筹，打造五一小学“民主、对话、生成”的智慧课堂。

“单元整体构架” 让学生既见“树木”又见“森林”

每个学科知识点的学习和综合能力的提升，都不是孤立存在的，一般遵循从“整体-局部-整体”的规律，这也符合小学生学习的认知特点，基于这样的理解与认知，各学科结合教材特点开展“单元任务群”的设计，从单元整体入手，构架单元学习思路，设计单元学习任务，引领学生明确单元学习任务及路径，让学生既见“树木”又见“森林”，不断提高课堂教学实效，让学生在课堂上的学习真实发生，让学生的课堂学习有真的实际获得。

语文课上，在单元整体预读《太阳》《松鼠》的教学时，教师利用“单元预读单”带领学生进行基础知识的学习、课文内容的理解以及单元质疑问题的梳理等等。学生在自主思考、合作交流中，梳理字词中出现的易错音、易错形、易错笔顺等基础知识，帮助学生扫清阅读障碍。同时根据单元主题及语文要素要求，在两篇文章对比阅读过程中理清文章脉络。在此基础上，引导学生进行单元整体质疑，师生一起梳理学生的疑点，通过梳理、分析、聚焦确定单元学习核心任务，开展有实效的课堂实践。科学学科，从单元核心素养和科学思维出发，分析、整理确定单元在教材中的位置，确定每节课在单元中的任务，确定单元中其他内容与主题、大概念、整体教材的关联，整体把握单元教材科学思维。在《热》、《时间》、《电路》、《呼吸与健康》等内容的课堂教学中，教师引导学生提出问题、做出假设、制定计划、形成解释，创设自主研究、合作研讨的课堂氛围，促进学生科学思维发展，落实学生科学素养的培养。英语学科，梳理出1—6年级教材中的所有教学单元，根据教学内容，提炼单元主题意义、有效再构教学文本，从“单元整体教学目标的制定、单元整体教学活动设计、单元整体作业设计、单元学习效果检测”等方面进行单元整体构架教学的课堂实践。

在研究过程中，我校梳理出单元整体教学的多种策略，如：从整体入手设计单课的学习，让学生既见“森林”又见“树木”，建立起“整体”与“局部”的关系：再如：围绕某个支点串联多课的学习，让学生建立“关联”的意识；又如：以单课教学串联其他内容，让学生有延展的视野。这些课堂策略的有效实施，大大提高了课堂实效，让提质真正从课堂开始。

“学习支架”助力学生自主学习能力提升

“学习支架”设计旨在为学生搭建一个“支架”，学生在它的支撑与帮扶下，完成学习目标，让学生的学习有抓手、有方向、有路径，注重课堂上的实践体验，落实学科素养。

为了设计出高质量的“学习支架”，各学科老师们深度研究教材，根据教材特点、单元导读要求、课文内容、课后习题等内容进行设计。语文学科从单元“人文主题”和“语文要素”出发，分析、整理，确定单元在本册教材中的位置，确定每篇课文在单元中应承担的任务，确定单元中每个内容和单元主题、语文要素，课文的关联，整体把握单元教材脉搏。在执教《富饶的西沙群岛》《为中华之崛起而读书》《慈母情深》《只有一个地球》《月光曲》等课时，从“情境学习、探究问题、情节曲线、思维导图、学习任务单、关键词语、示意图、讲故事”等方面进行了大胆尝试，巧妙设计课堂活动和学习支架，引导学生主动搜集、梳理资料，分析相关信息，进行自主建构。在执教《分数再认识》、《梯形面积》、《三角形面积》、《古人计数》等数学课上，通过设计“圆片、图形、小棒、计数器、模型块、点子图”的学具作为学习支架，引导学生进行深入学习及探究。

“学习支架”是帮助学生有效学习的助推器，学生在“学习支架”的助力下，自主学习，合作交流，汇报展示，通过实践体验，调动学生学习积极性，激发内驱力，引导学生乐学、会学，成为学习的主人，真正呈现出“民主、对话、生成”的智慧课堂样态。

“情境诊断”促进学生学习目标当堂达成

在教学干部的带领下，开展“什么是情境诊断？”“为什么要在课堂上进行情境诊断？”“怎样进行有效的课堂情境诊断的设计？”的大讨论，课堂该怎样进行及时“诊断”，确保当堂学习目标的真正达成，使作业“课堂化”。

一二年级在执教《秋天》、《四季》、《江南》、《古诗二首》、《黄山奇石》、《日月潭》等课时，从“语境中检测必认字、语境中复现必写字、语境中仿说仿练、语境中提炼主要内容、语境中实践运用”等方式进行课堂诊断，做到课堂上及时反馈，学以致用。在数学学习中，老师们依据不同领域和课型，选择不同的授课方式，如《左右》一课老师们结合教室的真实环境、自己的身体等让孩子们辨别左右，表达位置关系；《除法的认识》，老师精心准备学具让孩子们在分、摆的过程中辨析两种不一样的除法，从而理解除法意义；《厘米的认识》一课，老师多次制造“矛盾”，让学生借助学具经历长度单位厘米的产生过程，从而加深了对长度单位的认识。

“多媒材运用” 在实践体验中感受艺术魅力

为了激发学生学习兴趣，提升学生创作欲望，感受艺术魅力，艺术学科的课堂上，老师们把生活中常见的事物、管乐团、民乐团的乐器等都搬上了课堂，让学生利用多种媒材进行创作、学习、体验，促进学生审美素养的提升。

在执教《中国画》、《色彩明度》、《美的比例》的美术课上，教师把生活中的纸袋、本皮、文化衫、环保袋、废旧纸盒等媒材引入课堂，这些生活中常见的事物都成为了孩子们的创作对象、创作素材。音乐课上，结合《民族器乐》、《蒙古名歌》、《管弦乐》等课的特点，教师把二胡、古筝、琵琶、大号、萨克斯等乐器搬上课堂，学习歌曲、欣赏乐曲、体验乐器，让孩子们感受乐曲与乐器之间的关联，从而不断提升学生审美情趣及鉴赏美的品质。

研究、实践，围绕“提高课堂质量、培养学生自主学习能力”这一核心理念，我们还达成课堂结构变革共识：1.要深入钻研教材、制定适切的学习目标，对标设计适合的学习活动。2.整合学习活动，将任务目标有机融入，避免活动过碎，目标单一。3.教学设计必须是多样的，应对学生课堂精彩的生成。4.学习支架、学习活动、学习媒介等学习工具的设计和使用要具针对性，要能够提高课堂思考及学生交流的实际效益。5.课堂学习中，安排合适的时间，设计有针对性的检测题进行当堂后测，检验即时学习效果。

课堂变革的研究我们还在路上，用高质量的课堂实效为“双减”扎实落地保驾护航。