知学科之真，知学习之真，知儿童之真，知教育之真，这是教育人永恒的追求。

落实双减，成就未来。在国家大力推进“双减”工作的背景下，人大附中亦庄新城学校的老师用自己的方式深度追问、潜心探索着。王教凯校长用形象、理性的“加减乘除幂”为我们指明了落实“双减”的人亦思路和方案。他的“‘双减’关键在课堂，出路在改革，出彩在创新”的话语更是鞭策着所有老师立足课堂提自身素质，优化课程促儿童发展。于是，我们便有了学校首届“知真杯”引力课堂教学展示活动，便有了21节多个学科的课堂实践亮相——知学科之真，知学习之真，知儿童之真，知教育之真，人亦团队的课堂求索。活动自12月14日拉开序幕，至17日圆满结束。

在为期4天的赛程中，老师们纷纷化身“力学专家”，综合运用具有引领力的目标设定，具有引发力的导学方案，具有引动力的独自学习，具有导引力的同伴协作，具有吸引力的分享表达，具有牵引力的达标迁移，用“引力”定义优质课堂，用“引力”促成真实学习，用“引力”为“双减”不断助力。

目标设定的引领力

学生学什么？引力课堂以课程标准为依据，对标核心素养，设定具有引领力的目标。

它可以是一年级数学老师公雪《做个加法表》课堂中的数感提升与有序思考的意识；

也可以是一年级语文教师李珍《雨点儿》课堂中的由停顿产生的语言节奏之美的体验；

还可以是三年级语文教师张茜《司马光》中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。

导学方案的引发力

孩子怎么学？引力课堂倡导以学促教，教学相长，通过导学系统的构建为高品质学习奠定基础，制定具有引发力的导学方案。

一年级英语教师张炜弘《Unit 6: Lesson 1》在教学中设置小兔子Cici摘水果的情境，充分调动学生参与课堂操练的积极性，让导学与检测相辅相成；

一年级语文教师白晓林带来一堂充满童真童趣的《大还是小》，带领孩子们通过多种方式认读字词，孩子们在圈画、自读自测、学生领读、无拼音认读等环节中强化理解与记忆；

二年级数学教师王雪萍将数学思维与《长颈鹿与小鸟》的故事情境相结合，引导孩子们发现问题、自主探究、合作交流、总结规律；

三年级数学教师李伟的《存零用钱》将数学思维融入生活，引导孩子们通过观察同步学练测定价，以问题解决为驱动力推动自主探究。

独自学习的引动力

自学怎么办？引力课堂包含具有引动力的独自学习，也就意味着教材与自我对话的过程，个人的学习淬炼，以及静悄悄的学习养成。

这种学习感悟之旅发生在二年级语文教师张倩倩《夜宿山寺》课堂中学生诗文自主练读和诗画结合的想象中；

也发生在五年级数学教师韩会双《数学好玩-鸡兔同笼》问题引导下的以学习单为辅助的思考留痕；

还发生在六年级语文教师尹心航《少年闰土》课堂中多种形式朗读下孩子们对比分析的理解与探究。

同伴协作的导引力

协作怎么做？引力课堂主张“学习的本质是合作的”，鼓励课堂上以会学带动愿学，发挥同伴影响力，实现具有导引力的同伴协作。

良好的同伴协作是一年级数学教师王倩倩《有几棵树》课堂中充分鼓励孩子们用不同的学具呈现8加6的进位加法的运算过程，实现思维的启发与碰撞；

是二年级英语教师张佳《Unit 6: Happy Holidays》课堂中浓浓节日氛围下从角色分配、会话练习到成果展示的圣诞小剧场；

是二年级语文教师孙覃琳《狐假虎威》中读好语气、课题理解、生字检测等多种形式的小组协作；

是三年级道法教师蒲忻雨《爸爸妈妈在我心中》中以对话交流引导孩子们多视角、全方面、深层次地了解父母的对话交流；

是六年级音乐教师张琰《外婆的澎湖湾》中分声部合唱下音乐情绪与歌曲情感的感受与表达。

分享表达的吸引力

学到了什么？引力课堂注重具有吸引力的分享表达，强调与他人的“相遇与对话”，孩子们的思维力与创造力在分享表达中展露无遗。

一年级语文教师王丹的《明天要远足》带领孩子们切身体会课文中小女孩远足前激动的心情，让孩子们在分享表达中集思广益，学习多种生字的记忆方式；

二年级音乐教师薛铭铭《在钟表店里》中的四人小组钟表模拟秀和合作伴奏妙趣横生；

六年级英语教师段艺璇《Unit 6 Lesson 3》中孩子们纷纷化身专业助教，细致的讲解赢得同学们的赞同与肯定。

达标迁移的牵引力

学了怎么用？引力课堂追求具有牵引力的达标迁移，在知识体系的搭建过程中，启发深度思考与探究。

一年级数学教师高阳在《有几只小鸟》课堂中用绿色、黄色、粉色、蓝色卡片设置关卡，引导孩子们一步步将“凑十法”从7加几的运算中迁移到6加几和5加几的运算当中，既有挑战性又不乏趣味性；

四年级数学老师陈依婷在《不确定性》摸球实验中循序渐进地带领学生了解“一定”、“不可能”、“可能”几个概念，并且通过引导孩子们自主设计摸球实验进一步丰富孩子们对随机现象的感受和理解；

四年级教师王睿在《为中华之崛起而读书》中带领学生理解周总理立下“为中华之崛起”而读书的原因，将知识传授与德育相结合，使孩子们备受鼓舞，进而思考自己读书的原因及动力。

引力课堂吸引的不只是我们好学的人亦学子，还有爱学善学的人亦教师。授课教师以精心打磨的课程设计与实施为契机，主动收集专家及同事的听课反馈；听课教师也用一篇篇工整的观课记录为课后沟通搭建起桥梁。21堂课，21位新人，他们用教学实践的“引力”把课堂串联，在“力”的交织中打造温暖润泽的学习环境，建立平等互惠的对话关系，谱就愉悦和谐的课堂乐章，促成深度有效的真实学习。一堂堂精彩课堂的背后是人亦教师对学科专业的钻研，对教学技能的打磨，对教学微格的探究，对学生学情的把握；也是勤思好问的个人成长，是教师团队的通力合作；更是学校育人理念的集中展现，是“双减”背景下孜孜以求的实践群像。

为了人亦学子的全面发展，人亦教师会继续在尝试、探索、实践和反思中积蓄力量，以勤奋和努力面对当下，以进步和希望创造未来。