2023年北京市初中学业水平考试英语、道德与法治、化学科目的考试已经结束，北京教育考试院和北京教科院基教研中心的专家们对试卷进行了权威解析，试题彰显素养导向，启智润心，具体来看详情！
英语
英语试卷整体分析
价值立意，素养导向
2023年北京市初中学业水平考试英语学科试题（以下简称“2023年初中学考英语试题”）的命制，全面贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，在“双减”背景下，基于北京市学业水平考试“两考合一”的功能定位，以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）为依据，落实立德树人根本任务，坚持“以稳为主，稳中求进”的原则，紧密联系教材和课堂教学，以学定考，学考一致。
一
价值立意，润物无声
2023年初中学考英语试题努力落实立德树人根本任务，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。试题选材注重价值立意，倡导五育并举、全面育人。例如：
完形填空故事中的作者秉着“Be what’s missing”的处事原则，通过自己的友善之举，让原本冷漠的服务员脸上洋溢着微笑。考生在阅读和答题的过程中感受人物的情绪变化，感悟做人、做事的道理。
阅读理解C篇从食物浪费问题的严峻性入手，针对该问题提出解决办法。文章旨在引导考生节约粮食，传承勤俭节约的中华民族传统美德。
阅读表达选文讲述了一个现代人停用手机前后的变化，引导学生对手机使用问题进行反思，旨在鼓励学生培养健康的生活习惯，合理使用手机。
此外，试题其他部分也包含了智育、体育、美育、劳动教育、我国科技成就以及传统文化等方面的情境。试题以价值立意，“润物无声”，积极发挥价值引领作用，促进学生德智体美劳全面发展。
二
素养导向，反拨教学
2023年初中学考英语试题依据《英语课程标准》命题，命题过程中注重创设情境，在真实情境中考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的学科素养。试题着重考查学生的综合语言运用能力，以适当的形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，以融合的方式考查学生的情感态度、学习策略和文化意识，体现对思维品质的考查，以促进学生心智发展。
注重主题引领，依托语篇创设情境
考查解决问题能力
试题注重以主题为引领，依托语篇创设情境，考查学生理解不同类型语篇的能力。
完形填空情境属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”这一主题群，涉及子主题“良好的人际关系与人际交往”。语篇类型为记叙文。试题紧扣故事主线，覆盖句子、段落和语篇三个层面的理解，重点考查学生基于上下文理解故事情节发展以及人物情感变化的能力。学生在作答过程中，需要依据具体语境正确理解并准确使用高频词汇。
阅读理解D篇情境属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“自我认识，自我管理，自我提升”。语篇类型为阐释事理的说明文，题目设计紧扣主线、层次分明。学生作答时需要辩证地分析核心概念，深入理解句子之间、段落之间的逻辑关系，把握语篇的整体意义，并在此基础上推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断。
坚持学用结合，注重思维品质
展现学生发展潜能
试题继续坚持学用结合，注重思维品质，考查学生在观察与辨析、归纳与推断以及批判与创新等方面体现出来的发展水平。
完形填空试题考查学生在“发现语篇中事件的发展和变化”、“根据语篇推断人物的心理、行为动机等”、“把握语篇的整体意义”等方面的能力。
阅读理解C篇第27题考查学生“推断信息之间简单的逻辑关系”的能力。
阅读理解D篇第31题考查学生“提取、整理、概括稍长语篇的关键信息，判断各种信息的异同和关联”的能力。
阅读表达第37题考查学生“多角度、辩证地看待事物和分析问题”、“推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断”、“评价语篇的内容和作者的观点，说明理由”等方面的能力。
文段表达题目①要求考生写一封电子邮件，这符合现实生活中的语言运用情况。基于真实语言使用情境的测试任务能更好地引导教学关注语言的应用，学用结合，以用促学，促进学生综合语言运用能力的发展。
在文段表达部分提供两道题目供选择。文段表达题目的设置清新、亲切、友好，为不同层次的学生提供真实、可选择、开放的表达空间。两道题目均以“双减”为背景，反映新时期校园生活，以“有意义的校园活动”和“社团活动”为主题，不仅为学生提供开放的思维和表达的空间，也将劳动教育、感恩教育、发展兴趣爱好、积极参加体育锻炼等价值观念落到实处，达成对学生全面发展及核心素养的评价与检测。考生可以结合自身实际，给出多样化的语言表达，展现自身发展潜能。
三
以学定考，助力“双减”
紧密联系教材，与教学良好互动
2023年初中学考英语试题命制过程中注重紧密联系教材和课堂教学，充分依托教材，从教材中挖掘或选用素材。利用教材中学生熟悉的情境，设置教学中常见的问题情境，设计贴近教学实际的问题，促进教师用好教材、教学回归教材，引导学生学好教材，利用教材中的思维方式和学习方法，解决试卷中和实际生活中的问题，从而落实“双减”以学定考的要求。
单项填空所有考查的基础语法知识，均为三个版本教材的重点内容，其中多道题目的情境设置和语言素材源自教材。
阅读理解A篇题目由以前的四选一形式改为信息匹配形式，这是教学中经常采用、学生非常熟悉的一种学习任务。此题的变化旨在在真实情景中，创设真实任务，考查学生运用所学解决生活中的真实问题的能力，引导教学践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
文段表达题紧密联系教材，题目①和题目②写作任务设置一方面再现学生真实生活经历，另一方面回归教材，也再现学生日常英语学习内容和过程。写作情境一方面符合现实生活中的语言运用情况，另一方面引导教学关注语言的应用，学用结合，以用促学，将日常教学与考试评价有效结合，有效落实教考良性衔接与互动。
双基考查重理解，提质增效促育人
2023年初中学考英语试题改善了对基础语言知识和基本语言技能的考查方式，在考查的过程中注重意义的理解与表达。
试题避免单纯考查对词汇的机械记忆，而是考查学生对词汇基本含义的理解和领悟，以及词汇在特定语境和语篇中的意义、词性和功能，还包括要了解一定的构词法知识，如通过识别词根、词缀理解生词，辨识单词中的前缀、后缀及其意义，更重要的是在语篇中通过读、看、写等活动，理解和表达与主题相关的信息和观点。
第37题考查了学生对读、写技能的综合运用。
阅读理解考查了多种微技能，例如，获取文章的具体信息，根据文章的具体信息进行简单推断，理解作者意图、观点和态度，利用上下文和构词法推断、理解生词的含义，理解、归纳文章的主旨要义等。其中，对获取文章的具体信息这一微技能的考查比重最大。
这样的考查方式旨在引导教学在真实、有意义的语言运用过程中学习语言知识，应用语言技能，提升语言能力，避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，达到减负增效的作用，促进育人方式的变革。
英语试卷试题分析
稳中求进 育人为本 科学命题
2023年北京市初中学业水平考试英语学科试题以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为依据。试题稳中求进，育人为本，科学命题。立足“双减”背景，全面、准确地考查了初中毕业生在完成义务教育阶段学业后英语学习达到《课程标准》五级目标要求的情况，有利于促进和引导初中英语教学全面落实《课程标准》的课程目标、分级标准和教学建议。
一
坚持育人为本，促进学生发展
试题语篇选材和情境创设有利于落实立德树人根本任务，注重五育并举，学科育人。引导学生在答题的过程中领会语篇中蕴含的人文精神，形成正确的价值观和积极向上的情感态度，增强自我反思和自我成长的意识，学会尊重和关爱他人，并与他人和谐相处，继承和发扬中华民族的传统美德，树立社会责任感，践行社会主义核心价值观，做到内化于心、外化于行。
二
考查内容全面，渗透素养导向
试题命制以《课程标准》为依据，依托贴近学生、贴近生活、贴近时代的语篇，创设真实语境，设计真实任务，考查学生的综合语言运用能力。引导学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中恰当运用语言知识和语言技能，在语篇中理解和表达意义。在此过程中，融入对学生理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等思维能力的考查，以及自主运用多种学习策略并完成学习任务能力的考查。
三
注重学考结合，体现开放空间
试题的语篇选材及重点考查的知识与能力以《课程标准》为依据，兼顾各版本教材的主要内容，注重体现考试内容及形式与课堂教学的关联，体现了“教-学-评”一致性。同时，适当增加了开放性试题的比例，为不同学业水平的学生提供了展示学习成果的空间，鼓励学生结合自身实际进行独立思考，并积极分享和表达自己的观点，有利于促进义务教育阶段的英语教学向核心素养立意迈进和过渡。
单项选择
考查内容覆盖了《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言知识五级标准中所要求的主要语法项目，在考查学生语言知识运用的同时，渗透了对情感态度、文化意识和学习策略的考查。主要特点如下：
一、重视基础积累，凸显语用考查
单项选择注重基础、突出主干，试题注重考查学生基础知识和基本技能。
12道题涉及的考点均为初中学生英语学习中需要掌握的主干知识和必备技能，具体内容包括代词、介词、连词、特殊疑问词组、形容词、动词（情态动词、动词的时态及语态）和宾语从句等。有助于引导教师在教学中关注双基的落实，帮助学生为下一阶段学习夯实语言基础。
二、注重真实语境创设，突出交际
单项选择以句子情境为载体，强调语言运用，注重考查学生在单句或对话中运用语法理解和表达意义的能力，引导学生在语境中进行有效交际。题干语言鲜活生动，语境真实自然，考查内容贴近学生生活、贴近社会、贴近时代，符合学生的生活经验、学习经历、认知水平和语言能力。
第8题描述了神州15号宇航员在2023年6月4日安全返回地球，结合现实生活，将中国科技发展的成就巧妙呈现在题干中。
第12题介绍了端午节吃粽子和看龙舟赛的活动，把中华优秀传统文化元素融入试题中。
完形填空
文本是一篇310词左右的记叙文，记叙了作者亲身经历的通过自我情绪管理建立良好人际关系的故事。故事的主题是人与社会。文章以第一人称生动地记叙了作者在快餐店着急点餐，与疲惫的服务员之间互动的故事。作者认识到生活总有很多事都不是我们能完全控制的，面对问题和负面情绪时，我们要学会积极对待，换位思考，调整自我，改善关系。主要特点如下：
一、落实立德树人，凸显育人价值
试题在选材上注重对学生健康成长的教育，以“润物细无声”的方式，积极引导学生提升自我认知，培养良好情感，形成正确的价值取向。故事内容导向性强，主人公在就餐结账等待的过程中从不耐烦到积极反思，调整心态，以善待他人的情感感化他人，让原本冷漠的服务员报以大大的微笑，故事引导学生积极调整和提升自我，换位思考，努力建立良好的人际关系。
二、探究语篇意义，增强语用考查
试题依托语篇和语境，注重在句子、段落和与语篇等不同层次设置题目，考查学生在上下文中运用词汇的能力。选项考查的均为实词，包括动词3个、名词3个、形容词1个、副词1个。体现了对必备知识的考查，以及对篇章整体理解和分析推断的能力的考查。要求学生在理解语篇的基础上，深入理解语篇内容和作者意图，发展逻辑思维能力。例如第19题，较好地体现了完形填空题的基本解题思路：即学生需要基于语篇进行逻辑推理和综合判断。在语境中利用逻辑线索解题，走进主人公内心，揣摩当时的真情实感，体现语篇层面理解和运用语言知识的能力。
阅读理解
一、语篇题材丰富，彰显时代气息
阅读语篇选材体现多样化、现代化和生活化，题材丰富，体裁多样。四个语篇涉及的主题贴近学生、贴近时代、贴近生活，包括短期艺术课程选择、兄妹相处小故事、应对食物浪费的方法、愉悦体验的内涵和价值等，引发情感共鸣，丰富阅读体验。四个语篇包含应用文、记叙文、说明文等学生在初中阶段重点学习的文体类型，有利于考查学生对语篇的理解能力。
二、凸显语篇价值，回归教材任务
阅读理解考查凸显素养导向，突出价值立意，体现趣味性、典型性和知识性，关注对思维能力的考查，注重对教学的引导，紧密关联教材中常见的阅读任务形式，同时引导学生传承中华传统美德、关注实际生活并善于分析和思辨，促进问题解决能力的提升，推动核心素养的发展。
A篇介绍了不同种类的艺术短期课程：有利用图画书创作墙画，有利用绘画技能设计并绘制服装，有利用艺术馆参观收获等设计创意运动书包，还有利用卡通电影观摩、绘画技能学习等绘制画本。引导学生关注多样艺术课程，丰富在校学习生活。
B篇讲述了兄妹二人日常相处中的一件小事。事情看似微小，却打动人心。哥哥不经意间打碎了妹妹很在意的贝壳，在事后努力想办法弥补遗憾，以贝壳为框镶嵌了两人合影回送给妹妹，体现了兄妹之间互相尊重、互相理解、互相珍惜的真挚情谊。
C篇通过介绍应对食物浪费的多种措施，引导学生传承中华传统美德，勤俭节约，从我做起，并积极影响家人和身边的人行动起来，共同努力，节约粮食。
D篇通过介绍体验“快乐”与“享受”两者的同异，引导学生充分感知和体验生活，关注内心的丰盈与成长，丰富对生活意义的理解，提升生活的内涵和品质。
三、考查多种阅读能力，体现两考合一
阅读理解试题兼顾考查多种阅读能力：既考查字面意思的理解，也考查深层含义的理解，涉及获取细节和要点、推断隐含信息、概括归纳段落或语篇主旨等阅读能力。要求学生具备一定的语篇知识和逻辑思维能力，能理解句子与句子之间、段落与段落之间以及语篇标题、插图及正文之间的逻辑关系。
24题考查获取细节信息；27题考查推断信息；29题考查归纳语篇主旨；33题考查推断作者观点。
阅读理解试题充分体现了“稳中有变，变中求新，立足语篇”的基本命题思路，对学生阅读能力的考查具有全面性和层次性，既注重考查基础知识和基本技能，又注重考查高阶思维能力。
阅读表达
阅读表达既考查了学生获取信息、整合信息、推断信息和评价信息的能力，同时也考查了学生读写结合，依据已知信息进行表达和交流的能力。特点体现在以下两方面：
一、主题和内容贴近学生生活
阅读表达的内容贴近学生生活和社会问题，聚焦青少年所关注的“手机使用”这一社会热点，以第一称的视角介绍了作者100天远离手机的实验经历。从刚开始的不习惯、担心到慢慢感觉到不用手机给自己带来的积极变化，到最后能享受这种变化，并计划尽可能远离手机的心路历程，传达了不要过于依赖电子产品、要学会放下手机、欣赏周围美好事物的观点。
二、注重创新和开放，鼓励学生联系生活实际自主表达
阅读表达的第37小题提出了新要求：学生在回答问题时不仅要表达自己的观点，还要列出两条理由。第37小题开放式的设问，鼓励学生辩证地分析、评价阅读语篇时所获取的作者远离手机的信息，自主做出选择和判断，是否愿意跟随作者的做法。在阐述自己的理由时，引导学生结合自己在生活中的实际体验和感受，多角度地进行个性化的表达，给出两条理由。这种设问方式为学生提供了自主表达的空间，引导学生读写结合、学用结合，促进学生利用阅读所得的信息和方法，解决自己在真实生活中遇到的真实问题。
文段表达
文段表达设置了两道题目，以二选一的形式供学生选择。
题目①创设了“李华给交换生Peter写邮件，邀请Peter参加毕业前为学校做一件有意义的事”的交际情境，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”这一主题群、涉及子主题“多彩、安全、有意义的学校生活”和“劳动实践，劳动品质与工匠精神”。试题结合活动内容的规划、活动的意义、活动的时间和地点等信息设置了三个核心问题。
题目②创设了“给学校英文网站投稿”的交际情境，其“社团活动”的话题与题目①一样，也属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”这一主题群、涉及子主题“多彩、安全、有意义的学校生活”和“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”。学生需要结合个人参加社团活动的经历，表达参加了什么社团，在社团都做了什么，以及从这些经历中所获得的提升。文段表达题目具有以下两大特点：
一、创设真实情境，体现选择性和开放性
文段表达设置了两道题目，学生可以根据自己擅长的风格自主选择。
题目①聚焦应用文体，体现“用语言做事”；
题目②聚焦文段写作，体现“用语言叙事”。情境的创设贴近学生，均为“校园生活”，是学生在真实学习和生活中所熟悉的场景。
无论是题目①的毕业之前为学校做一件有意义的事，还是题目②描述的社团活动，学生们都有相关的背景和生活经历，均有话可说、有感可发。两道题目仅提供了提示问题，凸显兼容、开放。学习风格、学习基础以及学习习惯有差异的学生可以根据自身的实际水平自由发挥，表达自己的切身体会和真情实感，展现自己思考问题、解决问题的思维方法和思维过程。
二、素养立意，促进学生核心素养的发展
英语课程兼具工具性和人文性双重性质。考试评价应反映核心素养的要求。文段表达实现了语言运用和学校生活、个人经历的结合，学以致用，引导学生综合运用语言去记录事件、表达情感、分析和解决生活实际中的问题。
题目①侧重关注语言的交际性和语用功能，考查了学生在真实情境中用英语去完成“邀请”的交际，同时将感恩教育和劳动教育潜移默化地融入其中；
题目②引导学生结合自身经历描述并反思“社团活动带来的成长”，引导学生积极发展个人的兴趣与爱好。两道题目都把思考的空间留给了学生，鼓励学生融合语言、思维与文化去综合表达，以评促教、以评促学，有效促进学生核心素养的发展。
点评专家
北辰
（北京教育考试院）
蒋京丽
特级教师 高级教师
（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）
何煜
高级教师
（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）
赵文娟
特级教师 正高级教师
（北京市朝阳区教育科学研究院）
陈芳
正高级教师
（北京教育学院石景山分院）
李珍珠
高级教师
（北京市昌平区教师进修学校）
道德与法治
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道德与法治试卷整体分析
铸魂育人 启智润心
2023年北京市初中学业水平考试道德与法治学科试卷以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。试题坚持正确的政治方向和价值导向，坚持素养导向，助力“双减”，以学定考，为学生发展搭建展示自我的平台，突出北京特色和首都气象，助推新时代思政课高质量发展。
一、培根铸魂，价值引领
政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提。试题坚持正确的政治方向和价值导向，深入贯彻落实党的二十大精神，立足新时代中国特色社会主义生动实践，教育引导学生在全面建设社会主义现代化国家的新征程上接续奋斗。
第1题，以中国共产党第二十次全国代表大会召开为背景，引导学生明确大会高举中国特色社会主义伟大旗帜。第20题（1）问，通过跨越祖国大江南北、穿山跨河的 “中国路”，引导学生感受祖国壮丽河山，理解我国修建这些路的意义。第20题（2）问，通过回望过往的奋斗路、眺望前方的奋进路，引导学生永远听党话，跟党走，坚定“四个自信”，厚植家国情怀，立志为党成才、为国奉献。第12题，以2022年我国教育事业发展取得的“成绩单”为素材，引导学生理解我国发展更加公平更高质量的教育，体悟教育对高质量发展的支撑力、贡献力。
第7题，以一代代国人续写厚重的“雷锋日记”为素材，引导学生获得人生启迪，汲取榜样力量，让雷锋精神在新时代绽放更加璀璨的光芒。第13题，以红色文化旅游线路为题材，将思政小课堂与社会大课堂有机融合，引导学生了解中国共产党的历史和革命传统，传承红色基因，赓续红色血脉，坚定理想信念。
二、素养导向，知行合一
核心素养是课程育人价值的集中体现。试题以考查学生核心素养形成和发展为目标，充分体现基于核心素养的命题导向与立意。
第2题通过某校心理游园会的“微笑欢迎你”驿站活动，引导学生合理调控情绪，保持积极心态、健康生活。
第4题以社会热点话题“信息无障碍建设”为情境，引导学生体悟技术使网络环境更加便利、包容、温暖。
第8题通过梳理党的十八大以来立法机关备案审查和合宪性审查的做法，引导学生理解宪法在法律体系中具有最高的法律权威、法律地位、法律效力，进而在生活中捍卫宪法尊严、促进宪法实施。
第9题以“国家安全宣传活动”为素材，引导学生树立总体国家安全观，自觉维护国家安全，推动全社会形成维护国家安全合力。
第19题，以“美丽中国的法治足迹”为话题，梳理2018年以来我国制修订的一系列生态环境保护法律，呈现美丽中国法治建设带来的“鱼翔浅底、人水相亲”的成果，把生态文明建设和法治建设融为一体。让学生在充满画面感的情境中深刻体悟美丽中国的法治足迹，增强法治观念和环保意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯，真正做法治建设的参与者和推动者。
三、以学定考，助力“双减”
试题素材选择紧密联系教材，让学生有熟悉感、亲切感。试题充分发挥教材育人功能和对教育教学的正向引领作用，引导教学用好教材、用足教材、用活教材，实现以评促学，以评促教，以评育人。
第3题的素材取自教材“集体”的内容，引导学生正确看待集体生活中的竞争与合作，珍视友谊。
第6题的几代人接力守护红军墓的故事取自教材“阅读感悟”栏目，引导学生信守承诺，弘扬革命传统。
第16题，以“生活充满仪式感”为情境，以学生不断扩大的生活和交往范围为线索，引导学生在真实的生活体验中形成积极的生活态度、良好的人际关系、深厚的爱国情怀，增强做中国人的志气、骨气、底气。
第17题取自教材“运用你的经验”“探究与分享”等栏目，以“生命的思考”为议题，以“生命至上，敬畏生命”为着力点，引导学生从关注自我生命到走向对他人生命的关怀，助力学生形成正确的生命观。
四、紧扣时代，首都气象
北京是全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心。试题紧扣时代，立足首都发展，展示新时代北京发展的辉煌成就，通过鲜活素材引领学生感受北京发展变化，增强自信心和自豪感，激发学生积极参与家乡建设的主人翁意识。
第10题，以北京市着力探索社区“微治理”，形成超大城市治理“首都样板”为背景，通过以党建引领为核心的协商议事机制，完善多元主体参与机制，激发社区治理的内生动力，引导学生增强共建美丽宜居家园的情怀与责任感。
第11题，将2023中关村论坛作为重要窗口之一，展现我国科技创新发展成就，感悟创新让生活更美好，感受行走在科技创新前沿的北京。
第18题，以探究北京城市更新发展脉络为线索，引导学生感悟生活变迁，了解民主生活，阐述北京市政府在城市更新过程中的作用，生动诠释法治政府与服务型政府建设的要求。城市更新不仅包括物质空间的更新，还包括传承历史文化等精神层面的内容。试题引导学生感悟北京城市更新也是“守护悠久历史根脉，传承灿烂中华文明”的生动实践，激发学生热爱北京、奉献北京的热烈情感。
道德与法治试卷
试题分析
聚焦核心素养 践行培根铸魂
2023年北京市初中学业水平考试道德与法治试卷，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的二十大精神；落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》理念和要求，坚持正确的政治方向和价值引领，积极培育和践行社会主义核心价值观；立足素养导向，落实“双减”政策，体现教学评一致。
一、价值引领，关注家国，落实立德树人
试题深入贯彻党的二十大精神，体现道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，突出政治性、思想性。试题注重考查学生正确的价值观，必备品格和关键能力，落实立德树人根本任务，启智增慧，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
第1题，以中国共产党第二十次全国代表大会为试题背景。中国共产党第二十次全国代表大会，是在全党全国各族人民迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的关键时刻召开的一次十分重要的大会。试题突出考查了大会的主题，引导学生关注国家政治生活的大事。
第13题，以北京市文化和旅游局推出“漫步北京——五一假期七彩缤纷游”线路为背景，通过对“赤红色的忠诚热烈”路线的推荐，引导学生弘扬革命文化，传承革命精神，更加坚定地热爱家乡、热爱祖国、热爱中国共产党。
第20题，以“路，便捷通行，指引方向”为题目导引，第一问的素材从中国路，“桥”见贵州到跨海通衢、峡谷“天路”到打通天山，体现了跨越山海四通八达的“中国路”。通过“路，便捷通行”，在做题中引导学生感受以人民为中心的发展思想，认识到发展的根本目的就是为了增进民生福祉，为伟大祖国壮丽山河和取得的成就而骄傲自豪。第二问以“回望过往的奋斗路，我们坚定地走自己的路；眺望前方的奋进路，我们勇往直前，阔步前行”为素材。通过“路，指引方向”，引导学生在做题中坚持中国共产党的领导，坚定“四个自信”，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，发扬团结奋斗的实干精神，做自信的中国人，为走好我们的奋进路而努力奋斗。
二、立足基础，关注教材，突出课程育人
试题从学科本质出发，依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意。既注重考查基础知识、基本技能、思维品质，又紧密联系统编教材，发挥课程的育人功能。将教材资源转化为试题考查的问题情境，将教材观点直接或间接转化为解决问题的支撑。引导教学关注新课标、用好教材资源，以评促教、以评促学。
第3题，以统编《道德与法治》教材七年级下册第三单元《在集体中成长》的正文及“探究与分享”栏目创设试题情境，引导学生思考美好集体是积极向上、充满活力、公平竞争、友善合作的，集体成员交流互鉴，共同进步，成员间的友谊也在公平竞争、友善合作中得到升华。
第6题，“牢记长辈的嘱托，把红军墓看好、守好”的故事，取材于统编《道德与法治》教材八年级上册第二单元《遵守社会规则》中的“阅读感悟”栏目，引导学生在阅读中感悟中华优秀传统文化“守诚信”的核心理念，践行社会主义核心价值观，养成诚实守信的个人美德和优良品行，在思考中增强文化认同。
第17题，试题情境中的三段对话分别取材于统编《道德与法治》教材七年级上册第四单元《生命的思考》中“运用你的经验”“探究与分享”等栏目，对教材资源进行了创造性使用，并且关注教材中学科观点的整合和综合运用，引导学生阅读分析同龄人的对话，感悟生命的美好。
三、体现综合，关注能力，强化实践育人
试题着眼于学生的真实生活和长远发展，创设具有真实性、典型性、适切性的试题情境。在综合性、探究性任务设计中，引导学生关心关注社会实际，考查学生认识的深度、视野的广度；引导学生综合运用观点多角度、多层次分析和解决问题，考查学生在问题解决中提升道德理解力和判断力。
第7题，试题以坚持践行雷锋精神的“雷锋日记”为背景，引导学生感悟到雷锋精神是代代相传、与时俱进的，树立正确的人生观和价值观，激发学生见贤思齐、向榜样学习的真实情感，引导学生从多个角度分析问题，体现课程思想性、知行合一的实践性特点。
第17题，试题以生命为话题，引导学生从守护生命、养护精神、冷漠与关切等多角度正确认识生命、珍爱生命，突出对核心观点的综合考查。
第19题，试题选取我国在生态文明建设领域制定或修订的一系列法律，以及由此取得的显著生态环境保护成效为背景，说明美丽中国的法治足迹中所蕴含的道理，引导学生以生态环境保护这一切入点思考坚持依法治国、建设法治中国的重要意义，要求学生联系自身实际谈做法。以试题情境创设的复杂性、任务的多样性，体现了对法治教育、国情教育等学习主题的综合考查，体现了对法治观念、责任意识等核心素养的综合考查。
四、北京特色，关注时代，体现责任育人
试题紧扣时代脉搏，选取具有时代精神和北京特色的话题和素材，展现新时代首都发展新成就，学生在阅读和分析解决问题中，感悟北京的变化，感受国家的发展，体悟新时代是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活，奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代。
第10题，以北京市探索社区“微治理”，打造超大城市治理的“首都样板”为背景，综合考查基层群众自治制度，引导学生积极主动参与民主生活，具有主人翁意识。
第11题，以中关村论坛发布的科技成果为话题，展现北京在科技创新中取得的丰硕成果，感悟新时代的中国在科技创新领域取得的辉煌成就，使学生在感悟创新让生活更美好中增强创新意识，为我国的科技创新贡献自己的力量。
第13题，以“漫步北京-五一假期七彩缤纷游”为话题，让学生依据自身体验推荐“赤红色的忠诚热烈”线路，在社会实践活动中增强学生为实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感。
第18题，以《北京市城市更新条例》为话题，引导学生关注北京城市发展的新动向，感悟民主生活，进一步深入理解北京市政府在城市更新中积极履职，感受政府是全心全意为人民服务的；试题以中轴线上最古老的万宁桥的治理为背景，引导学生在修缮前后图片的对比中，感悟和传承中华优秀传统文化，激发学生爱家乡，建家乡的情怀。
点评专家
北辰
（北京教育考试院）
蒋凤
中学高级教师
（北京市西城区教育研修学院）
齐亚静
中学高级教师
（北京教育学院丰台分院）
胡洁
中学高级教师
（北京教育学院石景山分院）
范海红
中学高级教师
（密云区教师研修学院）
金利
中学高级教师
（北京教育科学研究院）
化学
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发挥育人功能 凸显素养立意
引领学科教学
——2023年初中学业水平考试
化学试卷特点
2023年北京市初中化学学业水平考试化学试题依据《义务教育化学课程标准（2011版）》内容命制，体现《义务教育化学课程标准（2022版）》主要精神，坚持“以学定考、回归教材”，助力推动“双减”向纵深发展。
试题命制坚持“北京特色”，强化价值引领，凸显素养立意。试题内容聚焦初中化学核心知识，关注化学观念与科学思维，凸显实验探究与科学实践，充分体现学科特点。试题素材来源宽广，涉及化学史、科技前沿、传统文化、社会生活、课内外实验和实践活动等。试题设问突出对学生课内所学和课堂表现的考查，突出运用学科知识和思想方法解决生产生活中的实际问题的考查，突出对科学态度与责任的考查，给学生提供更多展示的机会。
一、强化价值引领，发挥育人功能
试题以中国传统节日习俗、我国科学家对化学化工发展的贡献、我国科技前沿新成果等为载体，体现对中华优秀传统文化的传承，体现科学家爱国奉献、为国争光的精神，体现科技创新在我国现代化建设中的重要作用，增强民族自信、文化自信、科技自信。
如选择题中“我国科学家在化学、化工领域的重大贡献”小主题，以徐寿创造元素的汉语名称、侯德榜发明联合制碱法、张青莲创新相对原子质量测定方法为素材，考查对元素名称与符号的辨识、物质的俗称、元素周期表中信息的获取，让学生感受到我国科学家心怀祖国的爱国精神、潜心研究的奉献精神和勇攀高峰的创新精神，树立为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而学习化学的志向。
又如，“生产实际分析”“实际应用定量计算”两个栏目，将“利用氨-氢绿色能源技术实现氢能的存储、释放与应用”“纳米铝冰固体火箭推进剂”等科技创新成果转化为试题素材，考查“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”主题的相关内容，让学生体会到化学物质、反应原理在推进科技发展中的作用，感受到化学是能源科学、环境科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。
二、回归教材与课堂，助推“双减”深化
试题助推“双减”持续深入推进，凸显校园学习的重要性，引导学生回归课堂和教材。取材教材课堂原型活动的试题、化用教材素材的试题和活用教材原理的试题分值比例与2022年保持一致。
取材教材课堂原型活动的试题分值占比约为30%，强调对基础知识和基本技能的考查，如第33题以教材中的学生实验为素材，考查一定溶质质量分数溶液的配制和粗盐中难溶性杂质的去除。化用教材素材的试题分值占比约为40%，强调基础知识和思想方法的简单应用，如第25题将教材中的探究可燃物燃烧条件的原型实验进行变式设计，创新设问角度，实现对运用变量控制思想进行实验方案分析与评价的考查。
活用教材原理的试题分值占比约为30%，强调方法原理的迁移应用，如第38题关于趣味变色实验影响混合后溶液变色时间因素的探究，需要学生运用课堂学习中形成的化学实验探究的思路、控制变量和对比实验的实验设计方法解决陌生情境中的探究任务。
三、坚持宽广融通，体现北京特色
试题素材选取范围宽广，来源包括教材栏目、学科实践活动、新闻报道、科学文献、政府文件等；素材呈现形式丰富多样，包括数据表、曲线图、饼状图、实验装置图、设备流程图、物质转化图、资料卡片等；试题设问角度多元，包括辨识记忆、概括关联、分析解释、推论预测、简单设计和综合问题解决等多种任务类型，突出对基础知识、问题解决能力的考查，让不同发展水平的学生都能获得与其能力相适应的成功体验。
如第31题依据科学文献的素材设计问题情境，围绕化石燃料的种类、物质的分类、化学方程式的书写等设计了多种类型的问题任务。
拓宽试题设计思路，创新综合性试题设计，优化试题设问方式，力求体现基础性、实践性、探究性和开放性。如第29题以生活中常见用品保鲜膜为素材，围绕聚乙烯保鲜膜生产原料的构成、海藻酸钠保鲜膜制备原料的元素组成设计基础性问题，围绕保鲜膜的保鲜效果实验数据设计信息的直接提取、数据解读、证据推理等不同能力水平的问题。
将首都北京的历史、人文优势等有机地融入到试题中，力求“走大道、求大气”。例如，第26题，以北京中山公园社稷坛中铺设的五色土为素材，围绕白土、青土的成分考查了常见物质的化学式、依据化学式判断元素化合价等基础知识，让学生感受到北京人文历史中蕴含的化学知识。
四、关注实验与实践，凸显素养立意
试卷考点覆盖2011版课标的五个一级主题，积极探索与核心素养立意原则相匹配的试题设计。试题从宏观、微观、符号相结合的视角，在定性和定量水平上考查对物质及其变化的认识，考查运用比较、分析、归纳等方法解决化学问题，体现化学观念与科学思维在解决实际问题中的作用。
试题凸显科学探究与实践素养的考查，要求学生根据实验目的，运用混合物分离、常见物质制备、物质检验和性质探究等实验探究的思路和方法，选择试剂和仪器、设计简单实验方案，对实验现象分析推理、获得实验结论。如38（2）（3）考查学生分析实验方案推理得出探究目的和实验结论的能力；38（4）考查学生根据实验证据推论预测实验现象的能力；38（5）凸显了运用控制变量和对比的方法设计实验的能力。
2023年北京市初中学业水平考试化学试卷通过反映我国传统文化、科技进步和新时代国家发展要求的情境素材，引导学生形成对党和国家的政治认同、情感认同和价值认同，形成节约资源、保护环境的习惯，树立生态文明的理念，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感；兼顾新旧两版课标和两版教材的核心内容，依据学情和教情，围绕学习主题，创设真实情境，坚持核心素养立意，反映学生核心素养的发展情况，发挥学业水平考试对化学教学的正向引导作用，助力“减负提质”，助力学生成长。
2023年北京市初中学业水平考试
化学试题分析
2023年北京市初中学业水平考试化学试卷依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中规定的内容，体现《义务教育化学课程标准（2022年版）》理念，体现义务教育阶段化学课程的基础性、实践性和发展性。
一、保证基础性 链接课堂学习 形成化学观念
基础性主要表现在试题情境素材多源于现行教材和课堂教学，基本符合当前北京市初中化学教学实际，能将学生化学学习的成果考出来，能将教师教学的过程考出来。
试题总体风格和难度保持稳定。2023年试卷第一部分是25道单项选择题；第二部分共14道题，分成生活现象解释（7分）、科普阅读理解（6分）、生产实际分析（6分）、基本实验及其原理分析（17分）、科学探究（6分）、实际应用定量计算（3分）栏目。
基础性试题的考查内容涉及化学科学重要研究领域的主题，重点考查学生化学观念的素养表现。同时，绿色生活方式、我国科学家在化学化工领域的重大贡献、中国传统节日习俗等都成为试题的情境素材，引导学生从化学的视角分析和解决实际问题，发展科学价值观和社会责任感。
1.身边的化学物质主题的试题
第13题，识别氢氧化钠固体试剂瓶上的标识，考查学生能利用常见物质的性质合理使用化学品，引导学生树立安全意识。
第16题，判断物质的用途是否正确，考查学生能基于物质的性质辩证的分析和评价物质的实际应用，促进学生“性质决定用途”观念的形成。
第22-24题，以题组形式分析配制氯化钠溶液的数据，考查学生能通过溶解度描述物质的溶解程度，能从定性和定量的视角说明饱和溶液、溶解度和溶质质量分数的含义。
第27题，以实践活动制作简易净水器为考查情境，让学生辨识活性炭的用途，辨析净化后水是纯净物还是混合物，考查学生能从物质的用途视角认识物质的性质，以及依据物质的组成对物质进行分类。
2.物质构成的奥秘主题的试题
第2题，以地壳中元素含量图为载体，考查学生图像辨识的能力，突出考查学生的理解应用能力，减少机械记忆。
第8、9、11、15题，分别结合化肥种类、我国近代化学先驱徐寿创造元素汉语名称、张青莲院士测定元素相对原子质量、燃料燃烧等真实问题，从元素名称和符号、元素周期表、元素守恒等角度考查元素观念。
第20题，以“端午插艾”中艾草中物质的化学式为载体，考查化学式的含义、基于化学式的简单计算，突出宏观与微观相结合、定性与定量相结合的思维能力。
第26题，以北京中山公园的五色土为情境素材，体现北京的文化特色，考查常见物质的化学式的表示和常见物质中的元素的化合价。
3.物质的化学变化主题的试题
第14题，以二氧化锰催化分解过氧化氢溶液的反应为对象，引导学生从反应类型、分子个数和物质质量关系等角度分析化学反应，强化定性与定量、宏观与微观结合的多角度认识化学变化的系统观念。
第30题，以干法生产氧化亚铜的工艺作为真实问题情境，考查学生在陌生物质转化流程中辨识物理变化和化学变化。
第31题，以储氢、释氢、用氢为问题情境，涉及到氨气催化分解的陌生化学反应，考查学生应用原子在化学变化前后种类和个数不变的原理推测生成物并配平化学方程式的能力。
第39题，以纳米铝冰作为火箭固体推进剂的应用为背景，考查依据化学方程式的简单计算，适当提升计算难度，体现数学方法在解决化学反应定量问题中的应用。
二、突显实践性 经历科学探究 增强实践能力
实践性主要表现在试题的素材是科学实验类的实践活动，考查内容主要涉及2011年版课程标准中的科学探究主题，重点考查学生科学探究能力。
1.基本化学实验技能的试题
第7题、18题、32-34题，都是考查化学基本实验，取材均源于课程标准中规定的学生必做实验。通过考查实验基本操作、氧气及二氧化碳的实验室制取与性质、粗盐中难溶性杂质的去除、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、水的组成及变化的探究等实验，体现了初中化学课程中实验教学的重要价值。同时，试题通过设问方式的创新变化，突显对基本理解和初步应用能力的考查。
2.基于教材原型实验原理的试题
第25题、35-37题，都是立足教材原型实验的改编和拓展，考查对化学实验中目的、原理、装置、证据与结论之间逻辑关系的理解。例如，可燃物燃烧条件的探究、二氧化碳及酸碱性质的探究、金属活动性顺序的验证等实验，通过对实验装置及现象等事实的分析与理解，进行证据推理，从而得出有关物质的性质、实验目的及结论等。
3.科学探究试题
第38题，以趣味变色实验为情境素材，通过对溶液变色时间影响因素的探究，考查在陌生情境中，由事实推理实验目的、分析及设计实验过程、得出结论的实验探究能力。试题以实验流程图及数据表格的形式呈现出科学探究过程中的实验事实，通过不同因素对实验结果，即溶液变色时间的影响，体现了控制变量思想的应用。同时，通过对陌生化学反应的探究，加深对化学反应与现象关系的理解。
三、关注发展性 发展科学思维 解决综合问题
发展性主要表现在试题情境是复杂、综合的生产生活真实问题，且考查学生综合运用化学核心知识和技能解决问题的能力。
1.证据推理能力的试题
第29题（5）、第34题（1）和第35题（1）（2），以生产或实验中的数据、现象为证据素材，其中实验情境均来源于教材实验。证据素材的呈现方式包括图像、图示、文字等多种。试题的设问可分为两类问题，一是依据结论寻找证据，二是给定证据进行推论，从不同角度考查学生的证据推理能力。
2.科学思维能力的试题
第28题，用简笔画呈现了生活中的常见现象或事实，三个设问要求学生分别从宏观性质、微观本质及符号表征三个角度对相应的现象或事实进行分析解释，突出考查学生对化学学科“宏-微-符”三重表征的学科特质的把握。
第30题（2）和第31题（3），以重要的化工生产流程为素材，考查学生在陌生情境中调用化学变化认知模型，对化工生产中重要化学反应进行分析和符号表征的能力。
3.多角度系统思维能力的试题
第37题（3）和科学探究第38题（6），均以实验为情境素材，设问分别指向方案论证及现象推论。由于实验中涉及多个变量，答题需要分析的信息量大，尤其第38题的趣味实验，对学生而言陌生且复杂，做答时需要对实验目的、方案、现象及结论进行多角度、全要素的系统分析，同时要在推理过程中准确提取和应用题给信息，充分体现了对学生系统化思维的考查。
点评专家
北辰 北京教育考试院
黄满霞 中学高级教师 北京市东城区教育科学研究院
陈颖 中学高级教师 北京市海淀区教师进修学校
莫慰 正高级教师（特级教师） 北京市怀柔区第五中学
程颖 中学高级教师 北京市房山区教师进修学校
黄冬芳 中学高级教师 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
来源丨北京教育考试院
责编丨唐莉莉、王爽 图片丨摄图网
复审丨李培 终审丨张雪莲
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