在教育的广阔天地里，家庭教育与学校教育犹如车之两轮、鸟之双翼，共同承载着孩子的成长与未来。在“家校共育”愈发重要的当下，为助力家长与学校形成更紧密、更有效的教育合力，东城区融媒体中心与东城区教委联合推出“‘育’见未来”专栏，特别邀请来自东城区教育科学研究院的北京市学科教学带头人接受独家采访，为大家带来实用且独到的家校共育“锦囊妙计”。

历史学大家白寿彝先生指出：“历史教育是为了培养下一代，为祖国做贡献。历史教学和历史研究都是手段，都是为了达到培养教育下一代的目的……讲历史，首先通过对历史的阐述，讲清楚做人的道理，尤其是做一个社会主义新人的道理。”党的十八大以来，习近平总书记多次指出“历史是最好的教科书”、历史是“智者”“最好的老师”，高度凝练了历史学科的育人价值。教育实践中如何践行这一思想，成为广大教育工作者共同探索的时代课题。东城区教育科学研究院高中历史教研员、北京市中学历史学科教学带头人刘玉群对此深有体会，她认为：“学科知识是历史课堂的载体，学科育人才是历史课堂的灵魂。通过全面了解人类历史发展演进历程，深刻把握历史发展规律，从历史中吸取智慧和养料，助力塑造学生‘三观’，学史明理，回顾过去，展望未来。”

拓宽学生视野

引入多元学术观点

高中历史教材是学生获取历史知识的重要载体。刘玉群表示，现行教材经过了精心编写，内容提纲挈领、涉猎广泛、学术性强、宏大叙事的特点比较明显。以《中外历史纲要（下）》为例，内容时间跨度大，地域范围广，事件多，头绪多，概括性强。一些问题的深层分析和多元解读，就需要老师进行个性化处理，引导学生“像历史学家一样思考”。

刘玉群引导老师多读专业书籍，提升专业素养。

刘玉群强调：“教材只是知识体系的框架，教师不能局限于教材，要引入学术界多元观点，拓宽学生视野。”她建议教师备课时要不断扩大知识储备，了解学术研究动态，并将最新研究成果融入教学。比如讲解二战爆发原因时，除教材提及因素外，还可引入地缘政治等角度，让学生多角度理解历史事件的复杂性。

考虑到不同学生基础和学习能力存在差异，刘玉群认为教师应因材施教。对于基础好、学习能力强的学生，要增加教学深度和广度，引导其深入思考研究，从而培养高阶历史思维。对于基础薄弱的学生，要注重基础知识巩固，尽量采用生动有趣的方式帮助他们理解历史事件。

开放学科边界

做教学实践先行者

在课程改革的洪流中，一些新的教学方式被倡导，如跨学科主题学习、大概念教学、大单元教学等都成为历史教学热点。刘玉群积极投身相关研究与实践，积累了宝贵经验。

刘玉群带领团队，在教研活动中主持“基于历史学科大概念的单元教学”专题研究。

刘玉群指出，开展跨学科主题学习，要理解跨学科的真正内涵、实质、实践路径和目的。开展跨学科主题学习活动并非简单的多个学科的拼凑和叠加，而是围绕某一历史研究主题，借助其他学科的知识、技能和方法来开展深入研究，从而加强对历史问题的深度思考。跨学科研究的目的在于开放学科边界，建立相关学科间的联系，实现知识创新和问题解决。

刘玉群进行高中历史跨学科主题学习专题讲座。

“比如在简述高二年级《近代西方民族国家与国家法的发展》一课时，可以借助英语学科语言的变迁来理解民族国家的形成。比如13至17世纪具有国家含义的英文单词有不少，这些单词总体上虽然都具有‘国家’的含义，但却指向不同时期、不同形态的国家，这些单词的变化、含义的变迁，便折射出了民族国家的形成历程。”刘玉群举例说道。

刘玉群进行区级研究课课例点评。

为了帮助教师更好地开展跨学科教学，刘玉群帮助老师精心打磨课例，总结出了一套完整的教学流程。首先是选题，要选择具有跨学科研究价值的历史主题；其次是确立跨学科的切入点，通过广泛搜集资料，从不同学科的角度对主题进行分析，从而确立跨学科的切入点；接着是绘制知识图谱，帮助学生构建系统的知识体系，建立相关学科之间的合理联系；最后是设计有效的学生活动和探究问题，通过任务驱动，引导学生借助关联学科的知识、能力和方法来解决问题，深化对历史知识的理解和实现知识创新，从而凸显历史学科本位。通过这样的教学流程，学生能够从多学科理解历史事物，从而实现深度学习。刘玉群团队的跨学科教学案例在北京市教学设计比赛中获得一等奖，并在北京市历史教学年会上作为优秀课例被展示，得到专家和同行们的高度认可。

关注学科认知

实践学科素养培育

历史学科具有自身的学科特色和学科逻辑。历史现象、人物和事件与学生现实生活差距大，理论性强，学生缺乏直观感和体验感，加大了学好历史学科的难度。为此，刘玉群提出一系列针对性教学建议。

她强调教师在教学过程中要具备强大的逻辑思维能力，将历史事件的来龙去脉清晰地呈现给学生。在讲解历史事件时，不仅要阐述事件的起因、经过和结果，还要关注事件之间的横向、纵向联系，引导学生从多个角度认识历史问题，培养学生求真精神、贯通意识和批判思维。此外，教师可以适当引入一些有趣的历史故事和案例，激发学生的学习兴趣。

同时，刘玉群认为，历史教学要随机应变，教学内容不同，教学组织、材料选择、情境创设、学生活动等要相应变化，从而更好地落实学科素养培育。比如中国史教学要注重提炼阶段特征；世界史教学要尽量多使用历史地图以培养时空观念；专题史教学要多构建结构图，避免教学碎片化；史料解读要做到精准、透彻、全方位；情境创设要注意学习情境、生活情境、社会情境、学术情境的巧妙设置。总之，要做到心中有课标、手里有教材，更重要的是眼里有学生。

刘玉群走进课堂，为高三学生解读高考试题特点及高考导向。

高考作为检验学生学习成果和教师教学质量的重要手段，一直是教育领域关注的焦点。刘玉群深入研究高考题，理解试题特点、总结命题规律、反思教研教学，达到以考促教。此外，她命制高质量试题，实现教学调控和高考方向的精准引领。

刘玉群进行新课程背景下的历史高考命题研究专题讲座。

刘玉群践行“知行合一”的教育理念，她把她的职责定位为“区域教学质量的把关者、课程改革的推动者、研学研究的示范者、教师成长的培养者”。凭着对历史教育的热爱和执着，几十年如一日，深耕历史教学创新，用她的智慧、辛勤探索和经验为东城区历史教学注入新力量，为历史课堂注入蓬勃活力，助力师生共同成长。在历史教学的路上，他们携手前行，共赴未来。

策划：郭佳 郑娜娜 洪珊 乔斐 李帅 张博 黄明健

文字：付敖蕾

图片：受访者本人提供