近日，2025年度北京市基础教育课程教学改革成果展示交流活动长链条培养分论坛在北京大学附属中学举行。本次论坛以“贯通·拓维·共生——聚焦学生长链条培养的课程教学改革”为主题，通过团队报告、专题发言、深度研讨、专家点评等环节，交流分享北京聚焦学生长链条培养的课程教学改革经验与成效，加快形成新域新质教育生产力，不断推动首都基础教育高质量发展。

区域实践：

以课程创新驱动育人生态重构

在团队报告环节，海淀区教师进修学校教育集团校长姚守梅以《基于课程创新的海淀育人生态构建》为题，分享了海淀区为推进基础教育高质量发展，锚定课程创新核心抓手，以北京市课创计划为契机深化集团化办学改革，通过多种形式构建育人生态的课程创新实践。报告指出，课程是教育目标落地的关键载体，教学方式和评价方式只有通过课程内容与结构的系统优化，才能真正转化为育人实效。

“大中小一体化贯通不仅体现在课程体系对接上，更多的体现在老师和同学的成长全过程”，北京大学副教务长、北京大学附属中学教育集团校长马玉国带领团队，通过校长、教师、学生三个讲述视角，立足小初衔接、初高贯通、大中协同的育人模式，生动呈现了北大附中教育集团从“四级火箭”到长链条贯通培养的转型故事。

学校亮点：

聚焦学生长链条培养的新探索

在专题发言环节，发言代表聚焦学生长链条培养的课程教育改革实践，从集团治理、课程载体、教学变革、区域教研等方面交流经验、分享心得。

北京市第八十中学教育集团

校长任炜东

我校致力于将“课创计划”深化为焕发教育集团生命力的有效载体，从根本上服务学生的有效学习和快乐成长，服务教师的幸福工作与专业发展。而学校实现的根基在于着力构建了一个全新的教育集团育人生态顶层框架，即包括治理机制、资源共享、课程体系、教师发展、学生发展为整体的“五位一体”治理模型。

北京师范大学第二附属中学

教育集团校长王华

创造性教育应面向全体学生，同时兼顾个体个性发展需求。创新人才的核心特质包含两大维度：一是以良好综合思维品质为根基的创造性思维，二是以健全人格为前提的创造性人格，二者缺一不可。而课程体系的构建需立足这一人才培养逻辑，学校在此基础上构建了基础素养课程、创新拓展课程、创新研究课程在内的三级课程体系。

北京市顺义牛栏山第一中学

教育集团校长蒋吉姝

学校牵头集团内初中与小学探索学习内容，从单一学科走向多学科的融合，学习方式从事物知识走向事物，实践知识从让世界走向人，转变为让人走向世界。新的教学方式引导师生打破课堂的边界，构建开放的学习场域，使学科从封闭的知识体系转向开放的实践系统，课堂也因此从教室内学习知识的小课堂延展为连接室内外学习的大课。

北京教育学院石景山分院

院长李文

传统的教育模式如同分段赛跑，各个学段的目标割裂衔接不足，而长链条培养强调的是全程的滋养，以集团化办学为基础，课程教学形成育人共同体，站在学生终身发展的高度进行一体化的贯通实践。我们提出以“理念与目标贯通”“课程与教学的贯通”“师资和教研的贯通”“资源和管理的贯通”四大贯通机制为抓手，推动长链条育人的系统性衔接。

未来展望：

以新域新质为引领

构建高质量教育体系

深化研讨环节采用圆桌访谈的形式，来自房山区教委中学教育科科长徐丽微、汇文中学教育集团副校长尚宝山、通州区潞河中学校长郝臣、北京师范大学燕化附属中学课程中心主任张爱平等嘉宾同与会者分享了聚焦学生长链条培养的课程教学改革带来的挑战与路径。

“我们正处在改革叠加的时代，必须从‘长链条培养’的视角系统规划育人体系”，北京教育科学研究院课程中心主任王凯在点评中指出，长链条培养需从时间、空间、内容、方式四个维度重构教育生态，要将课程转化为“集团硬资产”，将教师从“不动产”转变为“育人活水”，通过师资流动、技术赋能、资源共通等多元方式，塑造贯通、拓维、共生的教育新生态。

未来，学生长链条培养的改革着力点在哪里？北京教育科学研究院党委书记董竹娟在讲话中指出，要以首善标准推进新域新质教育改革，把握学生认知场域和成长环境的深刻变化，遵循教育规律和人才成长规律，在学段贯通、体系融合、优质普惠、人机协同等方面持续发力，推动教育从传统领域向新场景拓展、从教室叠加向生态纵深转型，要坚持以学生为中心，推动小初高纵向贯通与学习内容横向融合，构建贯通融合、多维协同的育人新生态！

文字丨李培、唐莉莉

责编丨唐莉莉

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