2026年北京市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷落实立德树人根本任务，彰显育人价值，达成“服务选才、引导教学”的核心功能。试题紧扣课标，贴近教材，依托主干知识，聚焦核心素养，注重审辨、创新等关键能力考查，继承发扬了北京生物学学科命题特色与风格。试题呈现以下特点：

一、情境素材融入人文教育和科技前沿，赋能育人新路径

将人文教育理念与科技前沿动态有机融入问题情境，彰显学科育人功能，落实立德树人根本任务，推动学生从“解题”走向“解决问题”，从“知”走向“行”，成长为有本领、有温度、有担当的时代新人。

（一）引导学生关注健康生活方式

如第5题聚焦人类遗传病，第9、10、19题分别围绕体育运动、疫苗、运动与抗肿瘤的关系展开，引导学生在理解科学原理的基础上，形成主动关注自身与他人健康的责任意识，契合“健康中国”的战略要求。

（二）倡导绿色低碳的生活理念

如第15、16题关注绿色低碳生活和全球气候变暖问题，引导学生理解个体行为与地球生态之间的深层联系，增强生态文明意识，践行“双碳”目标，提升参与可持续发展行动的社会责任感。

（三）发展辩证思维，浸润人文教育元素

如第11题以毛白杨雌株释放的飞絮现象为例，既指出其对人类健康与交通出行的影响，也肯定其在生态功能与观赏价值方面的积极作用，引导学生从多角度审视人与自然的复杂关系，提升综合判断与平衡决策的能力。

（四）融入科技前沿动态，强化责任担当

如第13题聚焦海藻糖生产效率提升技术；第17题、第21题呼应粮食安全战略。第20题引导学生综合运用科学、技术与工程知识，探索高尿酸、高血糖等常见代谢疾病的解决方案等，既展现科技前沿成果，又引导学生思考科技如何服务人类健康与国家发展，涵养科技报国情怀。

二、任务设计促进学生思考和实践，与AI时代共成长

人工智能快速发展的时代，学科育人更加注重高阶思维与创新能力的培养，引导学生在解决复杂问题的过程中与AI时代共成长。

（一）创设真实问题情境，引导学生高阶思维发展

面对未知的复杂情境时，人类的高阶思维与批判性思维显得尤为珍贵。试题引入科研成果作为命题素材，考查学生分析、解决问题的能力。如第16（3）题，在考查海洋贝类参与碳循环的背景下，引导学生分析贝类“吸收和释放CO2的过程”，并说明如何判断贝类生长过程中是吸收还是释放CO2”，学生需要依据题目信息进行分析并辩证性地思考动物在自然界中的作用。

（二）引导像科学家一样思考，激发创新潜能

当今时代对创新型人才有更高的需求，通过创新设问角度，激发创新潜能。如第20（4）题，在学生已学习通过“合成生物学”建立的“尿酸响应体系”的背景下，引导学生进一步对已有的“sU表达载体”进行改造；第20（5）题引导学生参考治疗痛风的“新思路”，寻找合成生物学助力糖尿病患者血糖维持的可能切入点。

（三）通过精巧而开放的设问，促进思维灵活、多向发展

精巧、开放的设问方式，引导学生展现基于问题解决的发散性思维。如第18（4）题要求学生在已有研究基础上，为“确定PN是运输生长素的载体蛋白”补充一系列证据，引导学生从载体蛋白的结构和功能等多个角度进行思考和设计。

三、聚焦核心素养，深化发展学生关键能力和思维品质

以立意鲜明、丰富多元的情境为载体深入考查学生的核心素养。在立足重要概念理解基础上，注重生命观念的融入，凸显学科关键能力、思维品质，体现不同层次学生的科学思维与科学探究水平。

（一）深化对生命观念的理解与认知

基于课程标准，回归教材，注重考查重要概念的理解，并从生命观念的角度去解释生命规律，体现科学本质。

如第1题从原核生物的共性出发，引导学生理解结构与功能观；第3题考查光合作用概念，体现结构与功能观、物质与能量观；第9题通过体育运动过程中机体变化的分析体现稳态与平衡观；第16题通过海洋中生物贝类吸收和释放CO2的分析考查碳循环过程以及生态保护，体现稳态与平衡观、生态观。第17（4）题分析基因功能冗余性在适应进化中的意义，引导考生不断深入思考，体现进化与适应观。

（二）强化对关键能力与思维品质的综合考查

基于真实科研情境，聚焦探究、综合运用能力的考查，同时着力考查科学思维，应用所学解决真实科研问题，实现知行合一。

如第17（3）题综合信息，推测在低钾条件下T1的激活机制，考查学生的推理、论证思维；第18（4）题要求考生基于已有实验补充证据，凸显科学本质，体现循证意识。第19（2）（3）（4）题分别考查实验结论的得出、实验结果的分析、实验设计，引导考生遵循真实的科研路径，层层递进分析运动在抗肿瘤过程中的作用机制，形成逻辑闭环，通过问题推动考生主动探究、深度思辨。

四、彰显学科评价的导向作用，体现学科特色

试题在有效刻画考生学业成就综合表现的基础上，持续发挥对中学生物学课堂“教—学—评”的正向引导，促进教师的教学和学生的学习。

（一）引导教师依据课标教学

考查内容均衡分布在高中生物学课标要求的各个模块，涉及“细胞代谢、基因表达、免疫调节、环境保护、生物技术与工程”等核心主干内容，为践行“聚焦大概念”等新课标理念、认真用好新教材，以及合理发掘教学资源的课堂教学作出积极回应。如第18题，紧扣典型的生长素运输和调节机制，考生既要依赖科学史经典实验的原理和方法，又要在模式植物拟南芥研究的场景中展现实验方案设计、科学论证等能力水平。

（二）引导学生进行深度学习

课程标准高度关注学生学习过程中的实践经历，重视探究性学习活动及工程学任务。通过显微镜观察、实验结果数据分析等，考查科学研究的基本流程与核心方法。在此基础上，融入科技前沿动态，通过真实情境下问题解决，发展学生的责任担当。如第21题，聚焦粮食作物的农业生产实践，运用遗传定律解决制种问题，经历不同品系杂交获得目标性状组合的过程，感受科技赋能农业的价值。

（三）引导日常考试规范实施

日常考试同样要严格按照国家课程标准和教学实际命题，强化核心素养立意，创新试题形式，杜绝偏题怪题，科学优化试卷内容结构、题型结构和难度结构。2026年生物学等级性考试试卷能够直观示范评价改革要求的具体内涵，有助于区域和学校准确把握和发挥日常考试命题评价育人功能。

荆林海 高级（特级）教师  北京教育科学研究院

乔文军 正高级（特级）教师  北京教育科学研究院

李霞   正高级教师   北京市东城区教育科学研究院

柳忠烈 高级（特级）教师   北京市海淀区教师进修学校

马会放 正高级（特级）教师 北京市顺义区教育研究和教师研修中心

校检：陈沙 李晨

审核：李凤怡