2025年1月，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》正式发布，明确将“探索数字赋能大规模因材施教”写入其中。当“因材施教”从两千多年前的教育理想变为国家战略的明确路径，北京市第二十中学正在用日常课堂上的具体教学实践，回应着这一要求。

每个学生的“卡点”都被看见

数学老师袁蒙蒙曾和很多老师一样，发现基础薄弱的孩子错题堆积，越学越没信心；底子好的学生基础题“吃不饱”，提高题总卡壳。想帮每个学生找到自己的节奏，但靠经验去判断学情，往往要花很长时间才能摸准。

直到2025年12月，她开始用智启人工智能+教育公共服务平台（以下简称“智启平台”），才找到了更精准的路径。彼时她所带的高三班正处于高考复习的关键节点，面对“含参分段函数”这个高频难点，她探索了一套AI赋能高三数学精准复习的新模式。

课前，袁蒙蒙精选近5年高考及模拟真题布置分段函数复习小测验，让智启生成学情分析报告，“两道题的准确率只有8%和24%。”不同于以往依赖教师的经验直觉去模糊判断学情，智启平台通过数据画像，将每个学生的知识薄弱点具象化。对于那8%和24%准确率背后的深层原因，智启不仅指出了“卡点”，更开出了“药方”：针对分类标准不清的学生，推送侧重逻辑梳理的微专题；针对边界值验证遗漏的学生，则强化易错点的专项训练。有了这份诊断，袁蒙蒙也相应调整了自己的教学策略。

课堂上，她先通过高考真题让学生独立探究，了解他们的真实问题；再通过分层任务，未完成的学生向智启数学智能体求助解决问题，已完成的学生上传解题过程，对比AI方法探索其他路径；最后，让学生选择自身薄弱或感兴趣的方向与AI对话，生成一道高质量、可解的题目，通过变式创作，深度检验学生对知识结构的理解。

课后，智启平台还会根据每位学生的课堂表现和人机对话记录，自动推送个性化作业包，实施分层作业的布置。

几周后，在全区统考的期末考试中，同样难度的题目，班级正确率较之前提高了80%，实现了高考难点的精准突破。

如今，让袁蒙蒙高兴的不只是学生题目正确率和成绩的提高，更是他们开始把AI的回答和自己的想法放在一起进行对比，有的学生会说“AI这个方法不对，我这个更简单”。后来她在助教平台看到了学生近期使用智启的学习记录，发现有几个同学使用得比较频繁。考试后她统计了他们的成绩情况，分数上有一定提升。更重要的是，学生在这个过程中，学会了如何利用人工智能进行个性化学习。

每个学生都有“适配”的学习材料

袁蒙蒙借助智启平台看到了班上每个学生的“卡点”，而初一年级英语老师孙梦光则借智启实现了分层教学。

孙梦光刚接班时，发现班里两极分化严重。到了初二下学期，英语课本里的说明文、议论文，三四百字，词汇难度大，有些学生完全听不懂，上课就走神。

孙梦光用智启生成和课本话题相同、但难度略低的阅读材料，配上词汇练习，单独印给这几个学生。第一次发，有人没做，有人抄答案应付。她没有停，第二次、第三次，每次都发。慢慢地，这些学生开始有了变化，开始主动跑来问问题。“在传统的教学模式下，我很难为一两个学生单独准备一份难度匹配的材料。但生成式AI让这件事变得可能——根据同一个话题、同一个教学目标，生成适合不同水平的文本。对这两个孩子来说，那份难度适配的阅读材料，比任何一句‘你要好好学习’都管用。”

在作文批改上，孙梦光同样设计了一条清晰的路径：学生先在学校完成一稿，回家用智启修改，提交二稿时必须保留一稿的痕迹。她给学生的提示词控制得很细——“我是八年级学生，请从结构、语言、内容三个方面评价我的文章，修改的地方请加粗，好词好句请给我中文意思。”这样，学生既保留了自己的思考过程，又看到了AI优化后的表达。孙梦光发现，学生们的作文质量整体有所提高——以前习惯用简单词汇，现在会主动琢磨“relax要不要换成unwind”。

教会学生“如何用好AI”

袁蒙蒙、孙梦光不是个例。如今，在北京第二十中学，从课堂到课后，越来越多的老师开始用AI帮助学生找到适合自己的学习路径。

其实，学校对人工智能教育的探索可以追溯到2019年，但真正让AI走进日常课堂的，是2024年以来的系统性推进。2025年，学校完成人工智能教室建设，智启平台开始在全校试点，到2026年，全校师生账号激活率已达到99.8%，使用AI辅助教学和个性化学习已成为二十中师生的日常。

“借助AI技术，我们在一定程度上能实现‘大规模的因材施教’。”校长董红军说，以往大班额教学很难做到“一人一策”，而智启平台可以给每个学生制定个性化学习方案、练习题，能用苏格拉底式提问引导学生一步步理清难题思路，还能自动归集错题、生成个性化学情报告，并推送适配的学习资源，让每个学生找到适合自己的学习节奏。

为了帮助学生在数智时代“学会学习”，董红军还把两年来与AI对话的两万多字记录整理出来，与AI共创，编撰了一本《如何提问——AI促进学习提问指导手册》，教会学生用AI生成适合自己的学习方案，把AI这个“超级专家”变成自己的“学习规划师”。“学校要做的，不是禁止学生使用AI，而是教会学生怎么用AI、什么时候用AI，更是告诉他们什么时候不用AI。”董红军说。

这样的边界意识，在学校不只是一本手册里的方法论，而正在转化成课堂上的真实教学场景。

在语文课上，初二年级语文老师赵乾做了一件事：他让学生把自己写的作文、AI修改稿、AI创作稿放在一起对比。学生观察后发现“AI写的这个，不像我们学校的爬山虎”。他因此给学生立了一条规矩：写作第一稿必须当堂完成，回家可以用AI修改，但提交第二稿时必须保留第一稿的痕迹，“要帮学生建立边界感，第一是要有AI能力的边界感——它能做到什么、不能做到什么；第二是使用边界——到底是什么时候去介入。一定要明确AI是一个帮助的作用，而不能是代笔的作用。”

学校“智”变是为了更好育人

当AI从工具变成数智时代学校提质增效的“金钥匙”，北京第二十中学用七年探索与实践找到了开锁的方式——不是用它替代思考，而是用它激活思考；不是用它统一答案，而是用它看见差异。

这把“金钥匙”打开的，是课堂里那些具体而微的日常。数学课上的学情诊断、英语课上的分层阅读——这些做法，正是《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中“探索数字赋能大规模因材施教”在课堂层面的落地。而语文课上的当堂写作、一本师生共用的提问手册，则在另一个维度上回答了同一个问题：学校广泛应用AI的同时，如何守住应有的边界。

面向未来，北京第二十中学的探索还将继续深化：让技术真正成为教师精准研判学情的助手、学生自主建构知识的伙伴，因材施教也就不再受限于班级规模和时间空间——每一个学生，都能在技术的赋能下，找到属于自己的成长节奏。

校检：张萌 李晨

审核：王鲁茜